文章中指出“当前一些园本课程尚未建立清晰科学的目标体系，教师在设计和实施课程时存在较大的随意性和盲目性，比如一小班教师认为班上有些幼儿很笨，其理由是自己一手拿5颗糖，另一手拿4颗糖，问孩子哪只手里拿的糖多，有些幼儿却回答不出来”这么简单的问题“，但这一问题对于3-4岁的幼儿来说，”说出总数比多少“要比”一一对应比较物体的数量“难得多，再如：某教师为小班幼儿设计了十多个区域活动，但教师撰写的目标极为单调，颠来倒去都是”培养幼儿的专注力“、”促进手眼协调“促进小肌肉动作发展“等，教师写不出更多有针对性的活动目标，其主要原因在于不了解小班幼儿身心发展包含哪些方面。

      专家的角度看，可能对《学习与发展指南》内容及阶段性发展目标认识尚不够清晰，从一线教师的角度理解，教师对园本课程的概念不是很清晰。很多教师认为园本课程就是幼儿园自身从本土中开发挖掘的课程，而对于幼儿园一贯采用的”五大领域“、”整合课程“等，认为这是预设好的课程，老师只要照本宣科就行了，缺乏对课程进行横向和纵向的研讨和思索。比如：”指南“中指出的健康领域动作发展目标中，小班幼儿动作发展目标：“双脚并拢向前跳”，教师在贯彻这一目标时，不仅需要了解小班如何实施这个目标，而且，是否也应该研讨考虑，到了中班跳跃动作的目标是什么？大班呢？在纵向的思考中，“跳跃”的目标就由小班的“双脚连续向前跳”过渡到中班的“助跑跨跳”再过渡到大班的“单脚跳、或连续跳绳“，跳跃动作发展的纵向性连续性发展目标就产生了。

      针对专家提出的”园本课程的内容组织较为混乱“很有感触，幼儿的学习是综合的、整体的，幼儿发展是一个连续的、长期的、阶段性推进的过程。因此幼儿园课程内容的组织也应具有一定的连续性、顺序性和整合性。所谓连续性是指核心经验的不断重复。所谓顺序性是指保证在同一核心经验之下的前后经验之间的阶梯性演进。譬如语言领域，针对”春天来了“这一主题下，关于”春天儿歌的学习“，小班关于春天儿歌的目标在于理解儿歌，模仿使用重叠词，中班关于春天儿歌的目标，针对中班幼儿初步进行语言交往的特点，目标在于“模拟对话”尝试儿歌表演，而大班关于春天儿歌儿歌，在学会使用重叠形容词、尝试模拟对话的基础上，更注重续编和创编关于春天的儿歌。整个目标就体现了幼儿学习经验的层次性和顺序性、连续性。再比如数学课程中，“感知和理解数、量及数量关系”是一条关键经验，无论在小中大都应持续进行相关活动，确保经验获得的连续性，在安排各个年龄班的内容时，教师应遵循经验发展的顺序性原则，首先安排计数活动，帮助幼儿能做到“手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物”当幼儿能熟练掌握计数活动后，教师应设计有关相邻数和序数的活动，帮助幼儿“理解数与数之间的关系”当幼儿达到这一水平时，教师可开展组成和加减活动，帮助幼儿“能通过实物操作或其他方法进行十以内的加减运算”。

       在课程评价环节，针对专家提出的，经常关注幼儿学过了什么，却忽视了幼儿”学会了什么“，老师讲过喝白开水，但孩子学会喝白开水了吗？小朋友学过很多安全自护知识，但孩子学会了如何安全自护了吗？这中间就是一个”学过“和”学会”的区别，“学过”太重知识、技能的传授，“学会”更重知识、能力的融会贯通、学以致用。

                                                                                                                     投稿人：李阿慧