在我国，不论走进大学、中学、小学还是幼儿园的课堂，很少发现学生主动提出问题。这一现象我们已司空见惯，却令美国专家和教师惊讶不已。为什么我国的学生不爱提问呢？是他们全明白了吗？其实非也，学生在学习中疑惑颇多，可是他们的脑海里压根就没有提问题的意识。为什么我们的学生缺乏“问题意识”和“问题能力”呢？这是因为我们的学生从幼儿园到大学经过十多年的教育，已经建立了这样一个信念：回答问题错误或提出荒谬的问题，会受到老师和同学的批评和嘲笑。有谁能保证自己的回答和提问每次都是正确的，不被批评和嘲笑呢？因此只有不回答和不提问。这就是我国基础教育中典型的“去问题教育”模式。有了问题才会去思考，有了思考才会有解决问题的方法。虽然有问题不一定就会有创造，但是没有问题就一定不会有创造。

近年来，创造和创新越来越受到世人的关注。创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。问题意识和问题能力是人们产生创新意识、创新能力的基础。因此，将问题贯穿教育过程让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识和问题能力，应是当代幼儿教育的价值取向。

我园作为河南省幼儿科技活动实验基地，坚持开展了幼儿科技活动。通过几年的实践与探索，惊喜地发现幼儿在科技活动中，思维活跃，发言积极，大胆地提出问题，勇敢地反驳别人的观点，具有较强的问题意识和问题能力。由此看来，科技活动是培养幼儿问题意识和问题能力的有效途径。

一、尊重幼儿的好奇心

     好奇心是幼儿进行主动学习和思考的动力，好奇心能促进幼儿观察能力、思维能力和想象能力的发展。爱提问是幼儿好奇心强的表现，他们常常会问：“鸟为什么会在天上飞？鱼为什么不会沉下去？”等许许多多的问题。针对孩子的提问，我们有些家长和老师不够重视，要么三言两语告诉孩子答案，也不管他们究竟听没听懂，要么就随便敷衍孩子两句。这样的教育往往会压制孩子的好奇心。当孩子发现自己提出的问题不能得到很好的解答，或者家长和老师并不喜欢自己多问时，提问的兴趣就会急剧下降。久而久之，孩子的好奇心就会逐渐减退，变得不爱提问。这对培养孩子的问题意识和问题能力是不利的。作为老师和家长，针对孩子提出的问题，能回答的尽量回答，不能回答的可以说：“让我们一起寻找答案。”长此以往，孩子就会变得爱动脑、勤思考。

二、关注幼儿对事物的解释，帮助幼儿自己建构知识

    在科技活动中，教师要特别关注孩子的想法，不论年龄大小，都要十分认真地与之交谈，倾听他们的发言和对问题的看法。长期坚持这样做，我们发现，即使是很小的孩子也能积极地、认真地参加讨论，发表自己的见解，从小形成对事物的独立看法，有根据、有条理地思考。另外，要强调让孩子在科学学习中，依靠自己的努力而不是他人的努力去完成任务。学习主题应有孩子们提出来，解决问题的方法也由孩子们提出来，实验过程同样要孩子尽可能地独立完成。如果孩子出现了错误，要靠孩子自己纠正，教师不能代替孩子更正。教师可以说：“你可以再试一次。”“你看看别人是怎样做的。”“你为什么和别人不一样呢？”等等，让孩子自己去交流、讨论发现的问题，这样，会大大提高孩子解决问题的能力。

三、重视科技、自然角的设置

     科技、自然角是幼儿喜欢的地方，我们应该投放多种低结构、多功能的材料让孩子们玩 ，并种植一些绿色植物，养一些小动物，让幼儿观察、记录。孩子们在科技角可随手拿起自己感兴趣的材料玩，在自然角可随意游玩观察，在玩和观察的过程中会发现许多问题。如：一组玩镜子的孩子，无意间发现了镜子反射到墙上的光点，便去寻找光点，相互间讨论哪里来的光，什么地方有，什么地方没有等问题。观察金鱼的一个孩子发现：“金鱼的眼睛肿了，鼓出来了”。另外一些孩子反驳说：“不是肿了，金鱼眼就是这样的。”于是争论起来。还有自然角中观察“小豆发芽”的孩子，在比赛谁种的小苗长的快，讨论为什么有的小苗高有的小苗矮等等。诸如此类的问题每天都有，对孩子能解决的问题老师不予干涉，对于孩子解决不了的问题，老师就一起参与讨论，鼓励孩子回家和父母一起查找资料，自己动手探索，孩子们在科技、自然角中学会了观察记录，变得爱学好问。  

四、及时评价强化幼儿的问题意识

《科学课程》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”所以我们教师应根据新课程提出的评价导向，善待孩子提出的问题，使孩子在得到积极肯定评价中强化问题意识。让幼儿自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选、分类、鉴别，对问题有一个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意使幼儿知道，每一个问题都可能对自己或他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己的想法提出来，同时对幼儿的问题要表达自己积极的反应。如：你提的问题很好，说明你动脑筋了。也可以采用一些鼓励的方式，如鼓掌欢迎、放大礼炮、伸大拇指、当小组长等。总之，我们要把幼儿的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，幼儿才会在科技活动中敢提问题、会提问题、善提问题。

五、为幼儿的探究活动创造宽松的环境

     在科技活动中，过去我们采用教师问幼儿答的方式进行，孩子的学习积极性低，发现和提出的问题也少。如：大班的科技活动“神奇的电动玩具”，目标是让孩子发现电动玩具内部的电池及电池的正负极。活动中，老师请每个幼儿拿一种电动玩具围坐在地板上问：“你们知道神奇的电动玩具为什么会动起来吗？想不想看里面的电池？”“请你们给玩具装上电池。”在整个活动过程中，老师得到的只是一些简单呆板的回答，如：“会动”“有电池”。老师所说的神奇玩具，既没有使幼儿感到神奇，也没有使幼儿付出感情，活动以失败告终。在第二次活动中，老师除了给幼儿提供电动玩具，还为他们提供了一个宽松的环境，让他们有充足的时间去玩耍，去操作，去讨论，自己则到幼儿中间去倾听、记录、引导。孩子们既兴奋又好奇，发现了许多问题：“这把手枪能发出很多种声音。”“这架飞机碰到东西会自动拐弯，好奇怪！”“拿掉电池汽车不会开了！”“电池上还有加号和减号”等。在这次活动中，正是老师提供了宽松的探究环境，幼儿才充分发挥了主动探究精神，非常成功地完成了活动目标。

六、精心设计幼儿的科技活动，使科技活动成为幼儿发现问题和解决问题的桥梁

教师不仅要用语言鼓励幼儿提问，而且还要运用创设环境、提供机会、合作支持比较隐性的手段，形成一种良性循环的“问题链”，使幼儿在教师设计和幼儿自发生成的问题情景中不断成长。如：在科技活动《影子》中，教师为幼儿提供各种材料让幼儿找它们的影子。由于透明物体和不透明物体的影子深浅程度不一样，细心的幼儿在找影子时就会发现问题：“有的影子黑，有的影子不黑。”教师就引导幼儿自己进一步探索：“什么样的东西影子黑，什么东西影子不黑，比一比它俩有什么不一样？”幼儿通过继续探索，就会自己得出结论：不透明的东西影子黑，透明的东西影子不黑。又如：科技探索活动《奇妙的蛋壳》，开始以故事和表演的方式吸引幼儿发现问题：“是鸡妈妈还是小鸡自己啄破了蛋壳？”幼儿各抒己见，意见不一。接着引出下面的问题：“怎样证明你说的对？”幼儿积极动脑筋想办法，然后动手操作，用铅笔尖从蛋壳的外面和里面戳，检验猜测。由于操作结果不一样，引出问题三“怎样用同样大的力去啄蛋壳？”，幼儿七嘴八舌，方法多样，最后通过实验：把铅笔放在同一高度，从纸管中自然坠落得出结论。这时鸡妈妈出现，引出问题四“为什么蛋壳从里面啄容易破，从外面啄不容易破？”幼儿先猜想，再通过看实验得到深入浅出的解释。教师组织科技活动时，设计的环节、创设的环境、提供的材料，都要从孩子学习角度出发，把一切问题放给孩子，让孩子主动发现问题，反复讨论，再通过实验自己得出结论，使科技活动成为培养幼儿问题意识和问题能力的桥梁。

我们要留给孩子们的是一个期待探索的愿望，一份期待揭开奥秘的向往，让孩子们带着新的想法，投入到新的探索过程中。
                                                                        投稿人：赵惠芳