【摘要】早期阅读是指0—6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人的读讲来理解读物的一种活动过程。现代心理学研究认为，在幼儿早期阅读学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高，智力的开发及终身的发展有着重要的作用。新《纲要》中指出： “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。这几年来，我园一直在早期阅读方面作探索与研究，通过开展早期阅读课程，我园进行了具体而科学的实践，得出了一些有效的方法。通过创设丰富的、多元化的、利于幼儿进行口语表达的阅读环境激发幼儿的阅读兴趣。探索多样化、灵活性的阅读方法，培养幼儿喜欢并敢于进行口语表达的能力。开辟创新性的阅读与口语表达培养的新方式，同时注重开放性的教师指导手段及评价机制。并探索早期阅读发展幼儿口语表达能力的有效途径，利用多种方法相结合并注重方法的综合有效运用。经过一段时间的实践研究，孩子们的阅读兴趣和习惯有了很大的改善，自主阅读的能力和交往能力也得到了很好的发展。从而促进了幼儿多元能力的发展。

     【关键词】: 早期阅读   口语表达   有效方法  培养策略

一、课题研究背景

国际上的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练成一种很重要的技能——边读边思考边领会。”美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”

目前，我市的学前教育也已经把培养幼儿的阅读能力作为学前教育改革的重要内容之一，同时不断借鉴其他省市的教育资源，来提高我市的学前教育水平。在电视、电子游戏和网络所构筑的科技社会的今天，孩子与书本的距离却愈来愈远了。而在目前的学前的课堂阅读教学中，还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素，随着素质教育的不断发展，教育工作者和家长已经开始认识到让孩子提前学会阅读，等于给孩子提供了一把打开智慧之门的金钥匙，使其能进入精彩纷呈，美不胜收的知识宝库，遨游于科学的天堂。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。这几年来，我园一直在早期阅读方面作探索与研究，并开展早期阅读课程，对通过早期阅读来发展幼儿口语表达能力，进行了具体而科学的实践，得出了一些有效经验。

二、课题概念的界定

早期阅读是指0—6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人的读讲来理解读物的一种活动过程。以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

口语表达是指用口头语言来表达自己的思想、情感。

幼儿口语表达能力是指口头表达能力是指幼儿用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。

三、研究目标、内容、方法

（一）研究目标：

1.通过研究与实践，培养幼儿早期阅读的技能，养成良好的阅读兴趣和习惯。

2.通过研究与实践，在总结以往开展早期阅读课程经验的基础上，探索总结出有效科学的早期阅读对幼儿口语表达能力的培养策略。

3.通过研究与实践，充分发挥早期阅读在提高孩子多方面素质中的作用。

使幼儿在智能、习惯、情感、自信心、探索欲望等方面有较好的发展。

（二）研究内容

1.创设阅读环境，激发幼儿阅读兴趣的有效途径及方法研究。

2.早期阅读与幼儿园课程的结合与运用。

3.早期阅读对幼儿口语表达能力的培养策略。

（三）研究方法

1.问卷法：通过调查问卷，调查了解不同年龄段幼儿的阅读现状以及家长对早期阅读的认识和重视程度。

2.实验法：在小中大各年龄班选取一个班作为实验班，通过实验前后的测试，对比分析，得出结论。

3.观察法：观察实验班幼儿在阅读中的表现，了解幼儿的发展变化。

4.文献资料法：在课题研究中，通过查阅文献资料，了解证明研究课题的概念及在幼儿园课程中的具体实施策略。

四、研究结果

（一）结合幼儿园课程，实施早期阅读的具体策略

1.创设丰富的，多元化的，利于幼儿进行口语表达的阅读环境激发幼儿的阅读兴趣。

⑴为幼儿提供丰富、有趣的阅读材料

在早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，选择符合儿童的心理发展特点，选用一些语言美、色彩鲜艳、构图清晰、趣味性强、有教育意义的图书，通过看教材，学儿歌，认识字宝宝，幼儿的阅读能力得到提高，为孩子们终生的阅读能力奠定了基础。

⑵为幼儿提供和谐、愉快的阅读机会和场所

在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我园根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。增设开心阅读区角，激发阅读兴趣。阅读角选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架、提供大量的适合不同年龄段特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；阅读角是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；小班阅读角里的图书应选择具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书，教师要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读角中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动，并还设置了“说说心里话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物安排一定的时间让幼儿自由阅读，通过一段时间的教育教学活动，我们发现幼儿会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝，还能说上一段小故事，幼儿还会戴上自己喜欢的小动物头饰进行交流。

⑶联系生活丰富幼儿的语言,扩展幼儿的词汇

   幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过感官来获得周围的有些知识，继而发展幼儿的语言。而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，多于人交流发展孩子语言.
   ⑷创设多看、多听、多说、多练的语言环境   

只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。 A、多看：教育外部链接 · www.jy135.com打开孩子多看图书,多关注生活中的事物。B、多听 ：培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们可以通过各种形式来让孩子听如:讲故事,听录音,欣赏音乐等。C、多说：为了发展幼儿的表达能力，在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师外部链接 · www.jy135.com打开在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?首先应让幼儿在日常生活中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。其次，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育外部链接 · www.jy135.com打开是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?最后让幼儿用语言描述出来;在美术教学外部链接 · www.jy135.com打开中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容等等。D、多练：幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。

2.实施早期阅读发展幼儿口语表达能力的有效途径，并注重方法的综合有效运用

⑴从习惯培养入手，注重幼儿阅读方法的指导

在阅读活动中，我们经常会发现这样的现象，有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们已经看完了一本书，还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书的无序性，这两种情况产生的原因，往往是因为幼儿还没有掌握阅读的方法，养成阅读习惯，下面是我园在阅读教学中的一些做法。

A.培养幼儿爱护图书的意识

 幼儿喜欢图书，但又不知怎样爱护图书，这就需要我们老师教育和培养.首先教会幼儿如何取放图书，在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，由老师做如何从书架上取放图书的示范，然后请幼儿模仿练习取放图示，每次阅读活动都要求他们这样去做，为保持图书的整齐，教师还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。其次教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我们就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书，对幼儿说：“老师把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？” 幼儿纷纷举起自己的书说“我跟老师换。”除了阅读区的活动外，每周二中午和周五下午为幼儿提供自由交换自带读物的机会，使孩子接触不同类型的图书。以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养他们互相商量，互相交换的好习惯

B.引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯

看书时要让幼儿看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书，看书时不能大声说话，以免影响他人，发现图书有撕破的地方，教师在全体幼儿面前，及时用胶布粘好。老师的言行会在孩子幼小的心灵中留下深刻的印象，损坏图书的现象会逐日减少，同时教会孩子正确的看书姿势。

⑵教会幼儿看书的方法

首先，教会幼儿认识书名，我园班班都设有图书角，每次更换新书时，我们首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字，认读通过一段时间的练习，孩子们对班里的图书都能说出名字。

然后，教幼儿学会翻书，在阅读活动中，我们发现有些孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。，特别是小班的幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。原来幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我们老师自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。教师指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。同时还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。同时，还要帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

⑶丰富阅读环境

创设与阅读有关的环境尤为重要，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

A.选择图书 ：符合儿童的心理发展特点，选用一些语言美、色彩鲜艳、构图清晰、趣味性强、有教育意义的图书，通过看教材，学儿歌，认识字宝宝，幼儿的阅读能力得到提高，为孩子们终生的阅读能力奠定了基础。

B.创设图书角 ：在班级开辟图书角,鼓励幼儿自由选择图书,自由阅读,交流阅读。

C.创设语言环境 ：用图文并茂的方法将要学习的儿歌用绘画的方法呈现在墙面上；或将文字卡片悬挂或张贴与相对应的物品上。如：在电视上贴上字卡“电视机”，植物角贴上各种花草的名称；或制成卡片图文对照。不用教师多强调，时间久了，孩子们看多了，自然也认识了这些字词或一段话。孩子的词汇量也会越来越丰富。

⑷各种方法的有效应用

A.大声朗诵: 大声朗诵不仅有助幼儿对阅读内容的记忆，还有助于提高幼儿的自信心。因此，在阅读过程中，我们总是鼓励孩子将听到的内容大声地念出来，将看到的内容大声地说出来。在朗诵过程中经常这样鼓励幼儿：“要想让别人听到你的声音，首先你得清晰地听到你自己的声音”“大一点，声音再大一点”。

B.自由表达: 当某一幅画面或多幅画面呈现在幼儿面前时，我们没有急于讲述其内容，而是让孩子们先说，自己对图画内容的理解。因为每个人都有自己的思维空间，他们可以借助观察，通过思考与想象，表达出不同的意思。其次，再鼓励孩子通过再次仔细观察，从角色的动作，神情入手，猜测情节的发生，鼓励孩子再次用语言表达。就这样在反复阅读中，孩子们的口语表达得到了有利的提高。

C.谈话、讨论:这一般用于启发性，带有疑问性的作品中，或篇幅较长的作品中，对作品以理解为主，如《假如我有一双翅膀》，首先抛出问题：如果你有一双翅膀，你最想飞到哪里，为什么？孩子们的思维一下子活跃了起来，有的说想飞上蓝天和星星说话；有的说想飞到美国，这样就可以免费旅游了。又如《七色花》中，在学习了这个作品以后我们进行了讨论，“如果你有七色花的一片花瓣，你最想用它来干什么呢？”有的说想用来帮助那些需要帮助的人；有的说想用来实现拥有很多玩具的愿望，因为妈妈不给自己买玩具，而自己又特别喜欢；有的说想用来实现再拥有七色花瓣的愿望，这样自己的愿望永远都可以得到满足。瞧，孩子们说的多好。

D.绘画交流:自编图画故事书活动、诗配画活动。在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。对于多幅图的情节性阅读内容，可鼓励孩子用绘画的方法想象，创编故事结尾，然后互相交流结果。这种结果是纯粹来自于幼儿的，每个孩子都有自己的故事结果，自然他们的交流，表达也是色彩斑斓的。

E.肢体动作:在实践中我们发现，在幼儿的早期阅读中，肢体语言的运用具有以下作用：(a)由于肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点，因而容易激发幼儿的阅读兴趣。(b)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言，感知他人的情绪情感，提高幼儿的社会适应力。(c)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释，能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。(d)藉以动态的凭借物所积累的感知经验和记忆表象，有利于提高幼儿的口语讲述能力，使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。(e)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。（f）幼儿借助自己的肢体动作，理解记忆内容，有助于表达。

主要形式：

（1）一般式：创造与作品内容相关的身体动作，加深理解与记忆。

（2）双簧式：两人或以上合作，由甲表达内容，乙做相应的身体动作。一般用于短小有趣的作品中，如《老鼠吃猫》、《小猴爬高楼》，有趣的表演形式促进了孩子说话的欲望。

（3）情境式 ：一般用于情节性的故事表演，作品多以对话为主，在表演过程中,幼儿可以学习角色间的对话,或主要学习某一个句式。如《小兔乖乖》、《小红帽》等。

⑸培养幼儿敢于开口表达的能力

教师外部链接 · www.jy135.com打开在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师外部链接 · www.jy135.com打开还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，刚入园的小班幼儿口语的训练尤为重要，因为这个年龄的孩子发音不准，例如把“老 师.说成“老西,,把 “哥哥.说成“多多 ……造成这种情况有多种原因,有的是由于控制发音器官的能力发展较缓慢,大脑对语言的分析能力不强,以致对某些类似的语音分辨不清。这在幼儿初期是属于正常的,一般来说,幼儿到了四岁时,就能够掌握本地语言的全部语音。另一种情况是,成人的错误发音(包括地方音)对幼儿的影响。成人出于好玩,听见孩子把“哥哥即喊成“多多”,就故意学他的样。由于孩子还分辨不出这是跟他闹着玩的,一直认为这是对的,错误的发音得不到纠正。另外还有一些幼儿性格内向，又加上刚到一个陌生的环境，比较胆怯，不愿意开口与人交流，所以我们针对不同年龄段的幼儿性格、特点进行口语训练是非常必要的，幼儿在养成了阅读的兴趣和习惯后，经过一段时间的训练，幼儿的语言表达能力会得到一定的提高和改善，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。

3.注重利用现代化的阅读手段

利用电子图书、ppt课件，flash动画故事欣赏等先进的现代化的阅读工具，提升幼儿对阅读活动的兴趣，进而敢于大胆表达。多媒体的最大优势就是在于能以静为动，话虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的物体，抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体.因此,将图书阅读内容用ppt的形式呈现，不仅能强烈地吸引幼儿，而且可以实现语音图画同步，同时还能丰富幼儿的想象力，帮助语言教学更形象化，更生动化，有助于激发幼儿说话的欲望，提高幼儿的口语表达能力。如阅读《小水滴旅行记》，描写的是小水滴从液体变成固体变成气体的过程。由于年龄的关系，幼儿对这一现象缺乏感性的认识，如果只是单单的一张张图片，幼儿根本无法认识与表达。为此，在教学活动中，我园课题研究小组老师运用了多媒体的手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体，形象的“动画片”。活动中，由老师首先点击了小水滴，让幼儿观察小水滴是什么样的？幼儿能积极主动的参与到活动中，用自己的语言表达，于是老师又点击了多媒体课件，让幼儿边观察边用自己的话有顺序的讲述故事中的内容。从而使幼儿掌握了小水滴发生变化的全过程。通过多媒体课件极大地提高了幼儿理解能力，丰富了幼儿的感性认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了幼儿口语表达能力。

4.开辟了创新性的阅读与口语表达培养的新方式

⑴在阅读中提高幼儿的创新能力、口语表达能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？——鱼饵到底能不能吃？——鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友，有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣，创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

⑵将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿 但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。在指导中、大班幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力趣味无穷。

⑶教师正确的引导、鼓励在先，快乐阅读

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性得到了培养和体现，从而感受阅读和表达的快乐。

⑷评价和记录方式

评价，是教育把握其意义、价值的一种观念性活动，早期阅读教育评价具备其判断、预测、选择和导向的四种功能，其产生的意义将是导向和影响早期阅读教育活动的改革和可持续发展的。评价最重要的目的不是证明，而是改进（斯塔弗尔比姆）。因此，我们结合本园早期阅读开展情况设计出幼儿口语表达的评价和记录方式：

（1）园本课程记录：幼儿讲述内容，家长帮助记录。记录为一般形式。

（2）课外阅读记录：家长与幼儿共同讲述并讨论。记录以评价为主。

我们在教学活动中制定了一份评价表，进行长期追踪，便于发现，总结。列表如下：

幼儿园《早期阅读促进幼儿口语表达能力的实践研究》调查评价表

亲子阅读情况记录

班级：	幼儿姓名：	年龄：	家长姓名：
亲子共读的内容：		亲子共读的时间：
孩子阅读前的讲述情况记录：
孩子阅读后的讲述情况记录：
父母对孩子在阅读中的表现作简要评价：
教师简要评价：
建议或措施：

实践证明，此方法长期使用，能明显地发现幼儿的口语表达的连贯性，有序性大大增强了。

5.注重阅读方式的家园配合及社区、社会的大的阅读平台的建立

家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分。我们通过组织家长问卷，了解家庭早期阅读的现状，通过家长讲座宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义，通过宣传栏指导早期阅读的方法，使家长认识到自己是孩子早期阅读的指导引导者、榜样和同伴，许多家长逐渐做到：坚持每天陪伴孩子一起阅读，多读故事书给孩子听，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难，和孩子一起制作图书，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌，这些都是增进幼儿语言的最佳方式。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

（二）实验数据分析

以中班30人为测试班，在特定的阅读环境中让幼儿在自然状态下，真情表露，以保证测试的有效性。

表一  测试前后幼儿阅读情况调查表

	好（喜欢主动阅读		一般（能在老师和家长的参与下阅读）		差（不喜欢或不能主动阅读）
	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
测试前	15	50%	10	33%	5	17%
测试后	23	77%	4	13%	1	3%

在测试前，能积极主动参与阅读的幼儿有15人，占总人数的50%，经过实践指导，现在能积极主动参与阅读的幼儿有23人，占77%，幼儿阅读的积极性有了明显的提高。

表二  测试前后幼儿口语表达能力发展情况调查表

	好（阅读习惯、自主阅读能力强、表达能力强）		一般（能在老师的指导下阅读，自主阅读主动一般、表达能力一般）		差（阅读习惯不好、不会自主阅读，表达能力弱）
	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
测试前	5	16%	17	57%	8	27%
测试后	17	57%	10	33%	3	10%

 在测试前，幼儿阅读习惯较好，自主阅读能力较强，语言表达能力较好的幼儿有5人占总人数的16%，经过实践指导，现在发展较好的增加到17人，占57%，有了明显的提高。

表三  测试前后幼儿能力发展情况调查表

	好（创编故事能力强、表达能力强、自信心强与他人交流无障碍）		一般（能在老师的指导下自主阅读，、表达能力一般、有自信心、但与人交往能力不够）		差（阅读能力弱、不会自主阅读，表达能力弱、不善表达、自信心弱）
	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
测试前	8	27%	10	33%	12	40%
测试后	20	67%	6	20%	4	13%

在测试前，幼儿自主阅读能力较强，能创编故事，语言表达能力较好、能积极主动与人交流，自信心强的幼儿有8人占总人数的27%，经过实践指导，现在以上能力发展较好的增加到20人，占67%，有了明显的提高。

五、研究结论与分析

（一）早期阅读的研究与实践促进了幼儿多元能力的发展

经过一段时间的实践研究，早期阅读对幼儿口语表达能力有了明显的改善，并取得了一定的成效。通过实验法，对实验班30名幼儿进行测试 经过测试，幼儿积极主动参与阅读的幼儿由原来的15人增加到23人，占总人数的77%；自信心强的幼儿由原来的8人增加到20人占总人数的67%；自主阅读能力较强，语言表达能力较好的幼儿由原来的5人增加到17人占总人数的57%，孩子们的阅读兴趣和习惯有了很大的改善，阅读能力呈逐渐提高趋势，在听讲阶段，幼儿通过视觉和听觉的共同作用，倾听、理解的能力在逐渐提高。通过编故事和演故事更能加深孩子对故事内容的了解和对故事语言的运用，同时还能渗透幼儿自己的想象和发挥，更有趣味性。自主阅读的能力和交往能力也得到了很好的发展。不仅促进了幼儿多元能力的发展，在此过程中其他相应的能力也得到促进。

（二）通过早期阅读的研究可以不断提升教师专业素质，促进家园统一

教师通过组织幼儿阅读，直接地提高了教师的分析阅读读本的能力及敏锐观察幼儿的能力。使教师对阅读活动有了深层次的了解和认知。家长通过学习、指导幼儿阅读，间接提高了阅读辅导、鉴赏、分析等能力，促进了家园教育的一致性、统一性。

参考文献

[1]幼儿园指导纲要》试行  2001.9.

[2]郭丽军《试论幼儿园早期阅读活动及其指导策略外部链接 · cpfd.cnki.com.cn打开》中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）2007年.

[3]季燕《关于亲子阅读的文献综述外部链接 · www.cnki.com.cn打开》山东教育(幼教刊);2006年36期.

[4]刘慧敏 《幼儿语音意识与早期阅读能力的相关性研究外部链接 · cdmd.cnki.com.cn打开》东北师范大学;2010年.

[5]孟庆玲 《早期阅读活动中教师言语研究外部链接 · cdmd.cnki.com.cn打开》辽宁师范大学;2010年

                                                                                                                                           投稿人：王冬辉