平东幼儿园2015年园本研修总结

时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们幼儿教育提出改革和发展的新课题，我们在学习与反思中实践，注重幼儿园的内涵发展，以教育科研为先导，积极推进新课程实施、不断转变教师教育观念，提升教师的专业能力。一年来，平东幼儿园的园本研修工作始终在“让新教材追随孩子，促进教师专业化发展”的指导思想下有条不紊的进行着。我们以幼儿发展为本，结合本园实际，加强“教”和“学”的研究，提高教师保教能力，稳中求进，推动幼儿园保教质量，促幼儿健康发展。我们立足自培，加大“园本研修”的力度，积极落实二期课改的精神，在对新教材的实践中注重教师的教学反思，使教师不断自我发展。现对一年的工作做一个回顾和分析。主要工作进展与成效：
一、以师德学习为出发点，促进教师的师德修养
    我们认为：对教师的师德的培训是一个永恒的培训，贯穿于教师的职业生涯的全部分。师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。一年来，我园以常园长、赵书记为首的师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手。我们先后开展了“为人为师”师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。还开展了“教育*爱”专题系列学习，通过对具体案例分析使教师受到启发，并让教师在工作中反思，每次让教师在工作中验证新时代教师爱生、敬业、求知新的内涵。教师通过体验、学习，深知一名教师应有的师德，教师们在学习的基础上更能进行自我管理，认真落实教师一日活动操作规范，积极贯彻教学常规，不断提高教学质量。
二、以专题研究为摇篮，促进教师专业化发展
    教师的培训任务是艰巨而繁重的，我们的教师处于一期与二期课改的交界处，只有通过大幅度的培训力度，我们教师的专业化水准才会上一个台阶，才能迎合素质教育的需要。

1、 名师引领 促教师专业化成长

本年度， 针对国家刚刚颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，全体教职工在副园长李阿慧的带领下，边学习、边研讨，充分为开园工作做理念提升和知识储备。本次培训，从《指南》发展背景、重要意义及实施过程中应遵循的原则入手，依据《指南》精神，就“指南指导下的教师的儿童观、教育观”“幼儿园一日活动应渗透什么理念”“孩子在一日活动中学到什么”等内容和老师们展开了积极地讨论和研讨。引导大家要全面认识幼儿园集体教学的功能和局限性，明确幼儿园的环境、一日活动、区角活动、集体教学等都是教育活动等理念。

2、 园本培训是教师进步的阶梯

虽然本年度工作繁多，但我们的教师培训工作丝毫没有懈怠，不但坚持做好每周一的业务学习工作，而且本学期在改进培训模式的基础上，更注重中午培训，以教材为出发点，利用中午休息时间，由谢萌萌、刘静静、叶丹、周佩佩、毛晓燕、田晓丽等几位老师就“儿童舞”和“ 幼儿绘画”“奥尔夫音乐教学”的基本技能，对老师们进行培训，并结合教育教学使大家在夯实基本功底的同时能学以致用。

3、骨干教师、示范引领

为了更好地把《指南》精神落实在教学工作实践中，全面提高教师的业务能力和业务素质，本年度，我园组织全园教师开展了“骨干教师示范课”观摩学习活动。我园骨干教师刘静静、叶丹、谢萌萌进行了示范展示，大班音乐活动《我把眼睛藏起来》、中班手指游戏《蝴蝶飞飞》，在教学活动中，新颖的教学设计、灵活多变的教学方法，凸显了“玩中学、学中玩”的教育理念，

下半年，有李阿慧、李凤仙园长亲自带领骨干教师谢萌萌、毛晓燕等几为教师进行示范课活动，并进行送课下乡活动。多元化的教学手段，使孩子们在动静交替，调动了孩子们的学习热情，寓教于乐的教学环境中得到了发展。她们以自己娴熟的教学技巧、生动而又自然的教学形式，为大家分别展示了

     骨干教师观摩课，为全园教师教育思想的转变、专业水平的提高起到一定的示范作用。为教师教学的优化和专业成长提供了一个宽广的平台，促进了我园园教学水平的整体提高。

4、小组跟进开展教研组专题研究
   在大组的引领下，我们各教研组的研究紧跟研究的步伐，加强教学研究，提高教师业务素质。扎扎实实做好《信息技术环境下幼儿一日活动的研究》《区角活动中材料投放的有效性研究》《主题背景下小班区域环境创设实践探究》《一日活动中幼儿自主性的培养研究》等五个课题的研究工作。小组分五个组成部分，并明确分工，责任到人，团结协作。以上课题分别于2015年下半年结题，并先后荣获省、市级一、二等奖的好成绩。

5、师带徒共同研讨“一课三研”的教学模式 

 本学年，为充分发挥老教师引领作用，促进新教师的快速成长，我们在9月份开展了“师徒结对”活动。希望青年教师要虚心学习老教师的经验，更要大胆提出质疑，在互相的切磋中共同进步，希望在老教师的引领下快速成长。

同时，我们围绕师幼互动的专题深入学习与研究，在新课程和课题研究的背景下，开展了师幼互动的理论学习与实践研讨。首先，我们采用专题讲座的方式开展了“师幼互动理念解读”，其次采用“一课三研”的形式开展观摩教学活动。以教研组为单位，采取“一课三研”的教学模式，小组内先进行研讨、说课，商讨出具体的教学方案，从对教材的理解谈到重难点的定位、从对教学过程的设计到理念的阐述，无不体现了“以幼儿为本”的教育理念，经过给反复的研讨，一次次的说课、试课，最后面向所有家长进行公开教学。在观摩课的准备过程中，形成了老带新、互帮、互助、说课、研课的浓厚的学习氛围，大家共同进步，共同成长。总之，我们不断的通过大组活动把理论与实践进行整合，给予教师专业化发展的支架，不断提升教师对师幼互动的理性认识以及实践能力，促进教师专业化发展进程。
6、学习实践开展组长层面专题研究
    学期初，基于我们的组长队伍是一支新生力量，新手上路需要扶持与培养，我们根据“向教研要质量”的目标强化对组长的培训。我们先后对组长进行“研究计划的制定”以及专题的“园本研修的实效”的学习与研讨。并在每周三、四上午10点进行小组教研活动，使组长拓展了多渠道、多样化的组织教研组活动的做法，并以“培训要落实、行为要跟进”的培训指导思想，使组长创新自己组织的教研模式，在组长熟悉教研组的日常工作后，我们又针对组长的自身专业化水平提高，开展了“听课与评课的艺术”的系列专题研究学习活动。我们集中学习了“评课的方法”、“目标的评价”、“过程的评价”、“活动组织的评价”等，并发放了相应的学习资料以便组长进一步学习与内化。

不仅如此，我们还根据每次学习的内容，提供给组长以青年教师的实践活动为载体进行主题式评课的实践操作平台，让每一次的学习理论与实践真正的结合，使组长们的学习饱满与求实。一个学年中，组长们积极参与按时按质的完成了研究任务，增长了三个园组长对于集体学习活动评价的技能。

三、以日常研究为基础，促进教师实践操作
    本学期，我们根据计划对于日常的保教研究的落实也是张弛有度，确保教师的保教水平上一个台阶。
1、环境创设优化活动
    一学年，我们结合课程的实施开展了班级整体环境的打造活动，意在通过课改背景下环境的设计与创设，进一步增强教师有效实施课程意识，从而真正发挥环境的潜在教育功能。活动前，先及时的从文本上推荐给教师具体的环境创设理念，又让教师到方幼实地观摩操作的蓝本。活动中，教师们积极开动脑精、在借鉴与创新的行动中精心创设了温馨、体现孩子为主体地位的活动是环境。教师们在整体规划的基础上，使区域活动的划分上体现以下特点：空间区隔大小兼容（区隔物因虚而异），桌面、地面、墙面兼容（立体化活动），有过道、活动室、阳台、平台等室内外兼容（动静交替）的趋势。材料的投放上，教师为幼儿发展的辛勤劳动随处可见，许多学习性的区域材料是教师根据学习活动的内容，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄的方式，进行个别化自主学习的活动。最后根据自己的风格、喜好创设自我特色的环境并开展班级与班级之间相互的“搜索亮点给予建议”的检查活动。连环式的培训模式从文本到实践给予教师很大的帮助与提高，使教师的环境创设能力得到提高。通过活动，使教师进一步领悟主题背景下的环境创设的内涵，提高教师的环境创设能力。 下半学期，我们结合新园舍的投入使用并针对运动课程的实施，对于室内外运动中的辅助器械的不足等问题，开展的全员性的分组制作运动器械的活动。教师们根据自己选择的区域中幼儿动作发展的需要，发挥了聪明才智制作了许多的运动器械。教师们的付出不仅填补了幼儿园自制性运动器械的不足，更使幼儿的动作发展有了更开阔的挑战空间。

2、教师分散的集体学习活动有效性研讨活动
    a走出去

  根据园务管理中“发展教师”的战略性思想，我们对于教师在集体学习方面的理论与实践的不足，开展“走出去”，“请进来”新课程背景下集体学习活动的学习与研讨。我们大量开辟“走出去”的渠道。为了进一步加强我园幼儿园骨教师培训的针对性、科学性与有效性，贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，按照“以人为本，重在素质，讲究实效，推进课改”的原则，开展以需求为导向，以园本研修为主的全员培训工作，引领教师的专业成长，全面提升我园幼儿园教师的综合素质，促进教师队伍的发展。在市教育局领导的关心和支持下，我园和育新、湖光的领导及老师分两批在6月6日—10日和6月13日—17日完成了赴华中师范大学学习的培训。此次培训不仅让老师们在理论有了很大的提升，更多的在实际的观摩交流中获得经验。在短短几天的培训中，我们聆听了华中师范大学副教授吴航“幼儿园游戏课程的理念与实施”、专家园长陈志斌“幼儿园数学教育”、专家园长肖洁“幼儿园科学领域教育活动的设计与指导”、王红芳教授的“幼儿园数学设计和指导”、专家园长谢苗苗的“如何组织实施科学教育活动”等6位专家教授的讲座。从幼儿园教科文化谈到园本的“诗性智慧”和“游戏精神”，既有理论又有实践，深入浅出。聆听专家们的讲课，不仅有理论层面的阐述，也有操作层面的分析，清晰的讲解思路，通俗易懂的案例，让我们掌握了不少先进的理念。每场讲座都让老师们感受到思想火花的碰撞，也充分领略到专家与名师的那份独特的魅力、广博的知识和身后的文化底蕴。同时，作为学前教育工作者的我们也在聆听中深深思考：作为基础教育的奠基层，学前教育究竟要把孩子带到哪里？在培训中，通过专家引领积极倡导的师生、生生之间的交流、互动中，我们更加坚信，只有做好学前教育才能更好地为孩子终身发展服务。

     b请进来

其次，我们在“请进来”的培训中，邀请专家对园里的教师来园观摩与指导，使教师在与优质资源的碰撞中激发新的思想火花，提升新的实践经验。最后，我们通过向教师推荐学习的资料让教师获得理论知识，并利用网络的作用检验教师学习的效果，教师们在网络平台上积极参与发表学习体会活动。可见，教师们学习的积极性提高了，自学、反思、内化以及多途径的及时获取各种教育信息，对课改的理念有了进一步的理解，同时也拓展了教师的教育教学视野。由此可见，教师们“我要学”的氛围在逐渐形成。
3、各个层面的教师展示与交流
  在各个层面的教师展示与交流中，不同层面的教师得到了锻炼与成长，使教师成长梯队逐步形成。

（1）两学期里，骨干教师师代表语言课题组的研究实践成员向鲁山一幼送去了音乐教学活动《牙齿和龋齿》、《我把眼睛藏起来》，以及大班数学等教学活动， 得到了同行老师等一行专家的肯定与好评，同时也使谢萌萌、刘静静、叶丹、毛晓燕等老师的专业化水平得到了锻炼与考验。
  （2）在骨干教师的展示活动中，我们的三位骨干教师代表新幼向前来参观学习的国培学员展示了她们精湛、娴熟的教育教学技能，接受并圆满完成了新桥幼儿园骨干每学期一次的展示与交流活动。并获得幼教组唐老师等观摩教师的赞赏与肯定，同时也锻炼了幼儿园一支青年教师骨干队伍。
 四、存在的问题以及相关思考：

（一）使用新教材中的问题：

1、教师对主题的把握、主题背景下活动之间的经验点的联系、主题背景下幼儿经验的积累、主题背景下集体活动的定位等等，有待与在以后的园本培训中与教学实践中解决。

2、教师在预设活动中，常常以“教师为中心”，往往在考虑与关注了预设的主题背景下活动的内容本身时，却忽视了孩子们对于主题的经验与实际的需要以及孩子的兴趣。这种顾此失彼的现象是我们老师创造性的使用新教材中的一个特点，新教材只提供一个操作平台使教师们的专业化水平倍受挑战。
  3、主题开展中的问题：教师们在主题的设计中不以《指南》为核心，主题开展中缺少教师对开展主题的预设思路，不能围绕主题中的核心经验对主题背景下的集体进行设计，活动选点过大，找不准切入点，对活动的价值挖掘不清楚。教师在进行教学活动实践之后，反思的能力欠缺，常常不知道该如何反思自己的教学行为。
 （二）园本研修的问题：园本研修的模式不够宽泛，组长的专业引领不够；教师的研究实效性的还不够，表现在教研组的研究任务明确，但在研究的力度以及深度上还不够，教师有研究意识，但在具体的操作中不能提升自己的经验。希望能在总结的基础上，使今后的园本培训工作更进一步。

                                                    平东幼儿园

                                                  2015年6月