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培养小班幼儿绘本阅读兴趣的策略研究
培养小班幼儿绘本阅读兴趣的策略研究
平东幼儿园 高晓琴
【摘要】
绘本是二十一世纪以来国际公认的最适合幼儿阅读的书籍,其具有画面精美、故事诙谐、蕴含丰富等特点，深受幼儿及家长的喜爱。《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读技能”。由此可见，幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。 挖掘绘本潜在的价值，让小班的幼儿喜欢看书，并从中获得乐趣，为他们一生亲近书的行为奠定良好基础是至关重要的。因此，本课题首先针对我园小班幼儿绘本阅读的现状进行调查，采用现场研究法、观察法、行动研究法、个案分析法、经验总结法进行研究，了解小班幼儿绘本阅读的现状。针对现状，本课题从提高小班幼儿对绘本阅读的兴趣，培养小班幼儿养成良好的绘本阅读习惯，提高小班幼儿的语言表达能力三个方面入手，总结提出了培养小班幼儿绘本阅读兴趣的相关建议及策略。以期为本园及本地区幼儿园针对小班阶段幼儿绘本阅读兴趣的培养提供一定的参考。
【关键词】
绘本 小班幼儿 阅读兴趣
一、课题提出背景
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得认知的基础。阅读能力需要从小培养，专家认为0-3岁是培养儿童对阅读兴趣和学习习惯的关键期，3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。我园的的特色之一就是绘本教学，绘本也是早期阅读的首选，精妙的图画，优美的文字，暗藏的细节，能够激发幼儿的想象能力，提高儿童的审美能力，同时也丰富着儿童的情感。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。希望通过本课题的研究，能够激发幼儿的阅读兴趣，诱发幼儿阅读的主动性， 培养幼儿的阅读习惯，在幼儿心中埋下一颗快乐阅读的种子，为其终身学习奠定基础。
二、课题概念界定
1、 绘本 ：（百度搜索概念） 绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
2、国外有关“绘本”概念：“绘本——起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。1658年夸美纽斯的《世界图绘》被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。伦道夫·凯迪克被后人称为“现代图画书之父"。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代起步，到70年代崛起。我国台湾地区的绘本从20世纪60年代后期起步，到80年代进入佳境。关于什么是绘本，即使在绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。MariaNikolajeva(瑞士)和Carole Scott(美国)将绘本界定为“依靠文字语言(verbal)和视觉图片(visual)的相互关系来共同起到故事情节的叙述作用的图书类型。”
3、国内大家对“绘本”的概念：目前国内影响比较大的是彭懿的观点，他将创作者比作导演，在最恰当的时间内完成最天衣无缝的“图文合奏"。他说“图画书是用图画和文字共同叙事一个完整的故事，是图文合奏。”说的抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书(WordlessBooks)。陈辉从比较的视角指出“图画"在绘本中的地位和图文间的关系是绘本与插图读物的最本质的区别。丁诚中则对绘本进行了理解性的诠释：“绘本是用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起形象地表现为书这种独特的物质形式。”其中的“特定形式”，不同的艺术家有不同的选择，但共同点是这种形式都能够达到图文的完美交织。
4、绘本的特点: 从文学的角度来说，有文学性、生活性、教育性、情趣性;从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调;从结构的角度看，精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。
5、阅读兴趣：喜欢阅读，让阅读成为其爱好之一。
三、研究目标、内容、方法
（一）研究目标：
1、通过本课题的研究，提高小班幼儿对绘本阅读的兴趣。
2、通过本课题的研究，培养小班幼儿养成良好的阅读习惯。
3、通过本课题的研究，提高小班幼儿的语言表达能力。
（二）研究内容：
1、提高小班幼儿绘本阅读兴趣的途径和方法
（1）创设轻松、愉悦的阅读环境和氛围，提高幼儿参与性。
（2）选择精美的图文绘本，吸引孩子的视觉注意。
（3）教师多举措有效引导，激发幼儿积极性。
（4）游戏与阅读相融合，提升幼儿阅读兴趣。
（5）将绘本阅读与各领域有机结合，促进幼儿主动阅读的兴趣。
2、培养小班幼儿绘本阅读习惯的途径和方法
（1）将绘本阅读融入幼儿的一日生活，培养其阅读习惯。
（2）利用师幼、幼幼之间的榜样法，培养孩子良好的阅读习惯。
（3）提高家长参与、指导幼儿阅读的能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
3、培养小班幼儿表达能力的途径和方法
（1）培养小班幼儿的语言表达能力，从说绘本开始。
（2）师幼、幼幼之间相互讲述，激发孩子的表达欲望。
（3）精心设计活动，使促进语言技能训练贯穿活动之中。
（4）表演绘本，为孩子提供积极地语言表达的环境。
（三）研究方法：
本课题以现场研究为主，辅以观察法、行动研究法、个案分析法、经验总结法展开研究。
（1）现场研究法：针对教学活动中不断出现的情况及时而又灵活的解决，提出问题，达到解决问题的目的。
（2）观察法：有目的有计划地开展绘本教学，在自然的状态下观察幼儿的倾听状态，总结、分析幼儿的阅读能力。
（3）行动研究法：以游戏、常规教学、常规习惯等对本班幼儿绘本阅读兴趣进行培养的方法。
（4）个案分析法：通过个别对阅读无兴趣的幼儿进行观察、追踪、分析，促进其初步的阅读兴趣的形成。
（5）经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验，采取多种方式进行评价，并应用于实践活动中。
四、研究结果
（一）小班幼儿绘本阅读研究现状分析
课题研究组经过大量的研究调查，发现当前幼儿园在针对小班幼儿绘本阅读兴趣的培养中，存在如下问题：1、幼儿园阅读环境创设不完善，缺少幼儿参与性，阅读角缺乏教师的有效引导。2、由于没有成熟的培训机制对教师进行指导，教师运用绘本开展阅读活动的素质及能力都有待提升。如，有些教师在组织绘本活动中，缺乏目的性，活动环节设计不合理，亦或是讲述故事时过于生硬和死板，不能有效的其发起小班幼儿的兴趣。3、绘本阅读开展的形式过于模式化,大都以绘本教学形式开展，忽略了与各领域的有机结合，缺乏必要的绘本阅读延伸活动。4、家长的绘本阅读观及参与性都有待提高。
（二）培养小班幼儿绘本阅读兴趣的具体实施策略。
1、提高小班幼儿绘本阅读兴趣策略
众所周知，年龄越小的孩子越容易受到环境的影响，因此，要培养幼儿的阅读兴趣，首先要创设良好的阅读环境， 让幼儿在阅读中沉浸在轻松、愉悦的阅读氛围中，爱上阅读 。结合小班幼儿的年龄特点，创设温馨舒适的阅读环境也可以激发幼儿的阅读兴趣。 例如，图书角设置在靠窗采光、通风好的地方， 为孩子提供一个舒适、宽松、阳光、安全的阅读环境，图书角的布置和设施家庭化， 颜色温暖明亮，让幼儿感受到家的气氛，产生安全感、信赖感。另外，还可以提供柔软的地毯、抱枕、靠垫、毛绒玩具、手偶等， 让图书角变成幼儿最想去、最爱去的乐园。
（2）选择精美的图文绘本，吸引孩子的视觉注意
小班幼儿的年龄一般是3—4岁，正处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的幼儿思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号；思维加工能力还是以认知、记忆为主。因此，在小班绘本阅读活动中，教师要选择页码较少、形象简单鲜明、画面精美、色彩鲜艳、结构相似的绘本。
绘本通过视觉来吸引孩子，绘本中的图画是吸引孩子的主要因素。由于小班孩子不具备文字阅读的能力，那么绘本中“会讲故事的图画"，就可以在第一时间内得到孩子的认可与喜爱。从图中，孩子享受故事，获得读懂故事的成就感和乐趣。 由此可见，教师在选择绘本时，绘本中的图画要富有视觉美， 这样才能以最快的速度抓住孩子的眼球。画面的视觉美具体体现在构图、色彩以及对形象的把握等方面。 比如绘本《蚂蚁和西瓜》，鲜艳醒目的封面图片，有趣的画面设计，让孩子一眼便爱上了这个绘本，成功的勾起了幼儿的阅读欲望。 再比如李欧•李奥尼(Leo Lionni)的《小蓝和小黄》，就将颜色运用的出神入化。作者独具匠心，将两种颜色拟人化，巧妙且不露声色的表达了色彩原理，令人惊叹。
高品质的图文绘本，能培养孩子好的想象力。因此，为孩子选择科学、精美的图文绘本，就犹如赠予了其一缕阳光，它照亮了每个孩子的心灵，让孩子的世界变得多姿多彩。
（3）教师多举措有效引导，激发幼儿积极性
a．用夸张的声音和表情吸引孩子
在绘本阅读活动中，小班幼儿更喜欢用耳朵去听绘本而非用眼睛去看， 由于小班幼儿注意力集中时间短，教师要声情并茂地去为幼儿讲述绘本，并配以动作和神态去演绎绘本内容， 以吸引幼儿投入到绘本阅读中。 如在绘本《谁咬了我的大饼》，教师可以引导幼儿模仿小猪的模样，并用夸张的表情和动作表现各种动物咬大饼的样子，幼儿被逗得哈哈大笑， 对绘本自然兴趣盎然。
b．用巧妙地提问启发孩子
小班幼儿在阅读活动中，教师可以尝试通过巧妙地提问启发孩子， 帮助幼儿理解故事内容。 教师可以预设问题，将提问的问题环环相扣，引导幼儿观察画面，理解故事。 如在阅读绘本《妈妈发火了》时，可以先呈现出妈妈发火的图片，让幼儿大胆猜测，妈妈为什么发火？ 接着教师引导幼儿观察男孩儿吃炸酱面的图片，让幼儿仔细观察餐桌及男孩吃面条的形态，男孩儿做了什么？通过层层递进的提问，幼儿很轻松的理解了绘本内容 ； 在绘本《小黄和小蓝》中，教师可以在逐一出示黄、蓝色块后， 启发幼儿说说还有哪些东西是黄色的? 哪些东西是蓝色的? 小蓝和小黄紧紧拥抱后变成绿色，你们见过哪些东西是绿色的? 你们可以用绿色画些什么呢? 在教师的引导下，幼儿大胆地猜测绘本故事内容，感受绘本画面流露出的情感， 对画面以外的世界尽情遐想。
c．用优美的音乐感染孩子
在小班绘本阅读活动中，音乐的运用也尤为重要。 如果教师选取的音乐与绘本中故事情节发展及表达意境一致， 就能够达到渲染情境的效果。 如绘本《拔萝卜》，教师围绕"种萝卜""拔萝卜""抬萝卜"三个场景， 选择适宜的音乐，随着音乐旋律的变化，幼儿仿佛置身在田地里， 体验到了不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。
（4）游戏与阅读相融合，提升幼儿阅读兴趣
游戏作为幼儿最喜爱的活动，将其与阅读融合在一起，能有效的提升幼儿阅读能力， 培养幼儿阅读兴趣。 首先，在图书角的材料投放方面，教师应注意动静交替， 有头饰、指偶供幼儿表演的； 有绘本图片供幼儿在排图讲述的。 材料形式的多种多样，吸引着孩子们主动去玩、喜欢玩。 当然，对于小班年龄的幼儿来说，他们更喜欢可以"玩"起来的阅读材料， 于是充分挖掘绘本的游戏性，将绘本融入到游戏活动中， 有利于调动幼儿的阅读兴趣，维持幼儿对绘本的持久兴趣。 如在绘本《龟兔赛跑》中，我们根据绘本的特点设计了幼儿最喜欢的赛跑比赛游戏， 为幼儿设计游戏场景，每到一个场境，幼儿都会想起绘本中的相关情境， 整个游戏过程，无需教师作过多解释，就在反复的游戏中， 孩子们体验并理解了绘本的主旨含义。 可见，表演游戏可以让幼儿在原有的阅读基础上不断复述和巩固故事情节， 使整个绘本变得"动起来，玩起来"。
（5）将绘本阅读与各领域有机结合，促进幼儿主动阅读的兴趣
绘本作为文图叙事的艺术表达方式，可以让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。不仅如此，教师还能巧用绘本，将绘本阅读与各领域有机结合，促进幼儿主动阅读的兴趣。
a.绘本和语言相结合，利用观察法，培养幼儿的想象能力
经课题组研究实践发现，利用观察法和语言活动相结合，不仅能激发幼儿阅读绘本的兴趣，还能培养幼儿的想象能力。小班幼儿受其年龄特点的制约，注意力集中时间比较短，很难独自长时间地阅读。灵活运用观察、猜想式阅读方法引导幼儿观察绘本的细节部分，通过猜想、续编故事等多种游戏方式来促进幼儿绘本阅读活动兴趣。例如选择绘本图书《猜猜看！谁在干什么》的一页图片，让幼儿仔细观察各种各样的脚印，接着让他们来猜猜这些是谁的脚印？为什么？使绘本阅读一开始就吸引幼儿学习的兴趣。然后再通过幻灯片的形式一个一个揭开谜底。整个阅读过程利用幼儿的好奇心在其自主的阅读中把整个故事弄清楚，不仅发展了语言表达能力和思维能力，更加锻炼和发展了幼儿想象力。
b.绘本和数学相结合，利用操作法，培养幼儿的动手能力
在绘本阅读中，我们也可以利用操作法和数学相结合，激发幼儿阅读兴趣的同时，培养其动手能力。在阅读有关数学概念的绘本中，教师可以制作一些与绘本文本相匹配的教学具，不仅能让绘本内容更加直观的呈现在幼儿面前，并要真真切切地提升幼儿对数学的兴趣，培养了幼儿的动手操作能力。如在绘本《小刺猬的项链》中，小刺猬串的项链既漂亮又融入了简单的排序这一数学概念，孩子所以老师在设计这个环节的时候，可以加入制作的道具（串珠珠的玩具），亲自制作一串项链提供给幼儿观察，并引导幼儿观察、讨论，说出不同颜色珠珠排列的规律。然后让幼儿自由选择，动手操作，根据已有规律接着往下串，孩子在操作时，注意力非常专注，都沉浸在游戏情境中，边说边串：“两颗红珠珠，一颗绿珠珠……”当教师展示孩子们自己串好的项链时，孩子们不禁发出了赞叹声并响起了热烈的掌声。你看！就这样轻而易举地在绘本阅读中培养了幼儿的动手能力。
c.绘本和美术相结合，利用各种绘画方法，培养幼儿的鉴赏力和创造力
此外，利用绘画的方法和绘本结合，还可以培养孩子的鉴赏力和创造力。根据小班幼儿的年龄特点，为其提供的绘本大都颜色鲜艳，主体形象突出，结构相似。如此一来，绘本中精美的连环画面就像是多幅范画，为幼儿提供审美素材的同时，又为其提供了多种绘画语言和组合空间。在小班幼儿绘画经验相对较少的情况下，绘本中图画的多种绘画表现形式，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的绘画经验，为其提供了举数反一的可能，为幼儿后期的绘画创造奠定了基础。如绘本《小猫连环画》中，我们巧妙的将幼儿学习过的小猫折纸与绘本大胆结合，孩子们可以大胆想象小猫的故事，有人物、有情节、有地点，并鼓励幼儿大胆地讲述。在老师的引导下，孩子们集体创造制成了《小猫连环画册》置放于图书角内，这些自制画册受欢迎的程度非同一般。再比如，绘本《小黑鱼》，其中的海底各种生物都是用生活中的树叶、贝壳、蔬菜等水彩拓印的画面。结合美术活动，采用水粉拓印的方法，幼儿进行作画，充分感受拓印画的魅力，幼儿尝试用这些生活化的材料进行绘画，使幼儿思维活跃，乐于想象与创造，大大提高了幼儿创作的积极性，提升了幼儿的创造力。
d.绘本和其他领域相结合，促进幼儿各种能力的提升
当然，绘本还可以与生活教育相结合，帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯，让幼儿知道必要的安全保健常识，学会保护自己；与社会活动相结合，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能，增强其自尊心和自信心，甚至通过绘本里不同国家儿童的故事，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度，从而获得社会领域的发展。与科学活动相结合，激发幼儿对周围的事物、现象感兴趣，保护他们的好奇心和求知欲，培养其爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源等。
我们今后还会挖掘出绘本中更广泛和深层次的东西，使之与我们教育教学中的各项领域相结合，提高幼儿参与活动的兴趣，也促进幼儿主动阅读绘本习惯的不断养成。
2、培养小班幼儿养成良好的阅读习惯。
（1）将绘本阅读融入幼儿的一日生活，培养其阅读习惯
一切生活皆教育，阅读就是生活，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。可见，绘本的阅读不仅仅只拘泥于绘本教学活动中，幼儿一日生活的任何阶段都是开展绘本阅读活动的时机。教师可利用一切可以利用的时间、空间，让幼儿感受绘本阅读的魅力，养成良好的阅读习惯。
a.在轻松愉悦的晨间活动中，培养幼儿的绘本阅读习惯
早上来园，晨间活动时，幼儿伴随着舒缓的音乐可以自由的进入图书角选择自己喜欢的绘本进行阅读。通过图书角环境的创设和更多适合小班幼儿绘本的投入。孩子们将图书角当做自己的小天地，轻松自在的畅游在绘本的海洋。
b.在幼儿一日生活过渡环节中，培养其绘本阅读习惯
绘本阅读在餐前、餐后这些过渡环节也发挥着巨大的作用，以其润物细无声的形式对孩子的阅读习惯起着无形的影响。教师在餐前可以有目的地选择一本绘本，声情并茂地讲述给幼儿听，并向幼儿介绍这本绘本的题目，放置于图书角，引导幼儿去关注，去阅读。餐后孩子可以去选择教师推荐的绘本三五成群自由地在图书角内看，幼儿因为对绘本的内容有了初步的感知，自然就有兴趣去阅读。通过图书角阅读规则的创设，还培养了幼儿把物品放回原处的好习惯。当然，有一点教师应该尤为重视，众所周知，孩子们喜欢新鲜的事物，特别是小班的幼儿，更容易被新鲜的事物所吸引。若图书角的环境一成不变，长久下来，孩子便会对此失去新鲜感。所以，教师应阶段性的根据孩子的发展情况来更换或者添加图书角中的内容，其中幼儿的自制图书也是个不错的选择。如我园小一班教师将自制图书投入到图书角后，引起了幼儿极大的兴趣，孩子们在喝完牛奶、吃完点心的时候会三三两两的结伴在一张图画前看看、指指、说说，阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果。
另外，每天下午起床的 10 分钟时间，也是培养幼儿阅读习惯的又一有利契机。教师会按号数轮流请一位幼儿介绍一本自己最近看过的绘本。教师利用图示梳理帮助幼儿，引导幼儿从图书的题目、书中的主要角色和简要内容来讲述，能力强的幼儿可以鼓励他们试着讲述故事，能力弱的幼儿则引导他们用完整的语言介绍自己推荐的绘本。这个时间的阅读表达不在于幼儿能记住多少故事，会讲多少故事，而更在于幼儿在积极参与的过程中激起了更广泛的阅读兴趣，促进了其各方面的发展。
c.在幼儿离园活动中，培养其绘本阅读习惯
幼儿离园活动时，个个都比较心浮气躁，这个时候很难使其安静下来阅读绘本。于是教师可以尝试将绘本中的画面制作成大图片，一页页地贴在孩子离园等待所处位置的墙面上，如此一来，孩子们便能在等待中阅读、讨论绘本故事，无形中使之成为了幼儿的阅读资源，使阅读无处不在，了无痕迹的融入了幼儿的离园活动中。当然，为不断吸引幼儿的兴趣，墙面上粘贴的绘本图片要经常更新。
此外，绘本阅读习惯的培养还可以渗透在一日生活的各个环节中。 如散步、户外活动时等， 教师可以随时抓住每一个绘本阅读契机，利用三、五分钟的时间， 开展绘本阅读游戏，激发幼儿的绘本阅读兴趣，培养幼儿的绘本阅读习惯。
（2）利用师幼、幼幼之间的榜样法，培养孩子良好的阅读习惯
小班幼儿由于不能正确地观察画面，不能理解画面之间的联系，阅读时停留在简单、重复的翻阅水平，久而久之，就失去了阅读兴趣，甚至形成不爱看书、讨厌看书的坏习惯。因此，小班幼儿阅读兴趣的培养，行之有效的方法是教师与幼儿一起阅读，利用幼儿的向师性，引导幼儿模仿教师这一榜样，培养幼儿的阅读习惯。
小班幼儿阅读经验较少，在绘本阅读时，教师可以用提问的方法， 给幼儿的阅读起一个引导的作用。 如绘本《你看起来很好吃》，教师边讲边问：霸王龙为什么不吃甲龙宝宝了？ （甲龙宝宝喊他爸爸）霸王龙看不见甲龙宝宝为什么生气了？ （担心他）那么爱甲龙宝宝的霸王龙为什么还要赶他走？ ……教师边提问边引导幼儿看画面，讲述故事， 幼儿在教师的引导下一页页地翻书阅读， 激发了幼儿想看完图书、看懂图书的兴趣，增强阅读的目的性， 同时也培养了幼儿逐页翻书阅读的好习惯。 还可以采用教师讲述，幼儿边倾听边翻阅的形式，不仅培养了其安静倾听的习惯， 还引发了幼儿讲述的愿望，逐渐培养其绘本阅读的习惯。
幼儿同伴间的相互影响作用也是不可小觑的。幼儿园的图书角中，除了教师及幼儿园提供的图书外，大多数的图书来源于幼儿从自己家中带来的。小班的幼儿理解力弱，有意注意时间短，阅读兴趣难以维系。但是，经研究，我们发现，许多孩子都愿意向同伴介绍自己的书，咿咿呀呀颇有兴致。因此，教师可以鼓励语言表达能力强的幼儿自主阅读自己的图书，并与同伴交流与分享，带动其他幼儿进行绘本的阅读。如此一来，幼儿在不知不觉间形成喜欢阅读的习惯，同时也扩大了阅读范围，并极大地发展了幼儿的口语表达能力。
（3）提高家长参与、指导幼儿阅读的能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。孩子大部分的时间都是在家中度过的，家长对孩子的影响是非常重要的。从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿图画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，对培养幼儿的阅读习惯起着不可估量的作用。
教师应经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐，鼓励家长利用业余时间与孩子共同阅读，以游戏的形式与孩子共同开展阅读活动，并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，并适当的让孩子续编故事的结尾，使孩子渐渐地爱上阅读，养成阅读的习惯。
3、提高小班幼儿的语言表达能力。
对于才入园的小班幼儿而言，让他们敢说、愿说、会说，无疑是语言教育的重点。绘本阅读的理念也正体现了《纲要》精神，注重让幼儿在轻松愉快的氛围中，体验阅读的乐趣，提高表达能力。
（1）培养小班幼儿的语言表达能力，从说绘本开始
根据小班幼儿年龄特点，我们发现，幼儿在绘本阅读中，不像成人一样是默读，而是会调动多种感官进行阅读，其中就包括一边看一边说。也就是说，他们不仅用眼睛在看，同时还伴有口头语言和肢体动作。幼儿通过“说绘本”，不仅发展了前阅读能力，还锻炼了口头表达能力。因此，在绘本阅读活动中，教师一定要鼓励孩子勇敢地说出来。在引导孩子进行绘本阅读的过程中，一定要俯下身子与孩子平等地沟通，倾听并给予足够的鼓励，让幼儿在教师的肯定和赞赏中，自由地说出心中的感想。另外，教师还要给孩子提供丰富的绘本故事材料，创建一个童话般的阅读世界，让孩子沉浸在欢乐的氛围中进行语言和知识的学习。
（2）师幼、幼幼之间相互讲述，激发孩子的表达欲望
针对小班幼儿绘本阅读中语言表达能力的培养，首先，教师应采用用亲身示范的方式，师幼之间进行讲述，为幼儿树立阅读榜样。教师在讲述中应把握住朗读中的音高音调，抑扬顿挫，讲述中有起伏感和层次感，很好地突出故事的情感主线。声情并茂、恰到好处的讲述，不仅吸引着幼儿，也能顺利的激发起幼儿的表达欲望。
对于刚刚来到一个新环境的小班幼儿，会带有对各方面新鲜事物的好奇心和对幼儿园集体生活的不适应。相较于教师的讲述，幼儿同伴之间的相互沟通及讲述更能激发幼儿的语言表达欲望。所以教师可以着手培养幼儿的自主阅读以及与同伴间的讲述和表达。教师可以引导幼儿与同伴间根据画面线索讲述故事，大胆推测想象故事情节，结合画面讨论故事，建立图画与文字的联系，鼓励幼儿大胆讲述，引导其有条理地说出故事的大致内容，并与同伴围绕一个主题讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
另外，还可以在图书角中投放播放器（教师提前录好绘本故事录音），让幼儿随着录音，边看书边翻阅图书进行阅读，或听录音翻阅图书，这样能较好地激发幼儿阅读的兴趣，培养认真倾听的好习惯，同时提高其语言表达能力。还可以在图书角设置一个布偶剧场，让幼儿以布偶表演的形式将绘本故事呈现出来，让幼儿在表演游戏中，锻炼、提高语言表达能力。
（3）精心设计活动，使促进语言技能训练贯穿活动之中
针对幼儿认知特点来说，小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此， 应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息， 激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中， 积极地投入到语言技能的训练活动之中。 例如：《小蛇散步》，教师用动态且配有有趣音乐的PPT导入， 引起幼儿的兴趣，幼儿看到有动作，有声音的小蛇，顿时被这个有趣的形式感染了。 大家心中的紧张被好奇心代替了，气氛顿时变的宽松，随即就打开了幼儿的话匣子。
利用绘本阅读培养幼儿语言表达能力，使幼儿尝试看图讲述故事内容，与教师的适宜引导和提问是分不开的。教师的问题设计要抓住幼儿的注意力，让他们的思维既活跃又不离主题，幼儿才能表现出良好的倾听习惯并积极地参与表达。如在进行看图猜东西的活动中，教师可以不设定所谓“标准答案”，鼓励幼儿大胆发表自己的猜测和想法，并对孩子的回答给予充分肯定。另外，教师利用开放性问题引导幼儿，比如：你看到了什么？或者，你猜接下来会发生什么？等，这样的问题就会比“你看这像大海不像？”要强得多。在这样的活动中，幼儿面对开放性的提问，自然会出现开放性的答案，而答案的差异性会引发幼儿之间的争论与交流，争论与交流则是培养幼儿语言表达能力的重要方法。
（4）表演绘本，为孩子提供积极地语言表达的环境。
故事表演是“通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种形式。”绘本故事表演就是幼儿在阅读后，对所读绘本故事的表演活动，绘本故事表演是绘本阅读活动的延伸，让孩子在参与的过程中加深对语言的理解和掌握。教师可以在幼儿对绘本内容了解的基础上，把合适的绘本编成童话剧，让幼儿进行表演，以充分发挥幼儿的表演天赋，为幼儿提供积极地语言表达环境。
组织幼儿进行绘本表演活动有多种的方式，如手偶表演、亲子表演等。将绘本表演出来，对幼儿来说，即使自我胆量的锻炼，又是语言表达的积累。化用绘本为绘本剧表演可以形成幼儿、绘本、教师三者的和谐对话，引导幼儿用戏剧语言表达自我思考和认识周围世界，获得各种情感体验，引导幼儿换位思考，去体验多种的想法和感受，从而领悟其中的道理，积累语言表达经验。
总之，绘本资源对孩子各种能力的提高是全方位的，只要我们因势利导，多维地充分合理地利用绘本作为语言发展的资源，从幼儿的心理与知识能力水平出发，有重点地对幼儿进行绘本阅读指导，就一定会有效地提高孩子的语言表达能力。
五、研究结论与分析
经过课题组的实践研究，小班幼儿阅读绘本的兴趣有了很大程度的提高，形成了自身良好的阅读习惯，语言表达能力也得到了长足的发展。小班幼儿绘本阅读兴趣的培养有了显著的成果。
（一）通过探索多种方法，实现了小班幼儿绘本阅读兴趣的增长。
通过课题组的研究实践，我们发现小班幼儿无论是在绘本教学中，还是在自主阅读时，绘本的阅读兴趣和阅读习惯都有了显著的提高。这体现在幼儿可以屏气凝神的听老师读绘本；体现在幼儿在阅读讨论环节中你一言我一语的热烈讨论；体现在晨间活动中，去图书角的人数和次数的增多；体现在幼儿在自发的阅读行为中，注意力集中，能安静持久地反复翻阅自己喜爱的绘本；体现在幼儿阅读理解水平的提高；体现在图书角那一本本稚拙而又可爱的自制绘本中……通过课题组的研究，探索出的多种方法应用与本园小班绘本活动中，培养了小班幼儿的阅读兴趣。
（二）取得了显著的实验成效
以小三班30人作为实验班，在特定的情境和活动中让幼儿在自然的状态下，以保证实验的有效性。
表一 实验前后幼儿参与绘本阅读活动情况调查表
积极主动
一般
不积极参与
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
16
53%
9
30%
5
17%
实验后
23
77%
5
17%
2
6%
检验
显著差异
由上图我们得知，在测试前能够积极主动参与绘本阅读活动的幼儿人数为16 人，占总数的53%。经过实践指导，现在能够积极参与到绘本阅读活动的人数为23人，达到了77％，说明幼儿参与绘本活动的兴趣有了很大的提高。
表二 实验前后幼儿绘本阅读习惯调查表
看书
拿书
翻页
认真完整的翻看
随便翻翻
正确拿书
倒着拿或随便拿
一页一页翻
不一页一页翻
实验前
73%
27%
83%
17%
52%
48%
实验后
94%
6%
100%
0
88%
12%
检验
显著差异
测查结果表明，试验后幼儿掌握正确持书方法的人数达到了被测的全部人数，比实验前增长了17%。经过一段时间的绘本阅读习惯培养，94%的幼儿能够做到看完为止，比实验前增长了21%。实验前，翻页维度得分最差，阅读时不一页一页翻看的被试幼儿占到总测试人数的48%。在试验后，此维度有了明显的提高，88%的被试幼儿能够一页一翻看，没有跳读、漏读现象。这说明，幼儿的绘本阅读习惯有了大踏步的进步。
表三 实验前后幼儿语言表达能力发展情况调查表
好（幼儿在阅读活动中能积极主动、流畅地运用口头语言表达和交流个人对故事内容的理解和阅读感受。）
一般（能在教师、家长的引导下运用口头语言表达和交流个人对故事内容的理解和阅读感受。）
差（不会主动表达，与同伴或老师交流时一言不发或表达阅读感受时吞吞吐吐。）
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
6
20%
12
40%
12
40%
实验后
16
53%
10
34%
4
13%
检验
显著差异
测试前，在阅读活动中，能积极主动、流畅地运用口头语言表达和交流个人对故事内容的理解和阅读感受的幼儿为6人，占总人数的20%，经过实践指导，现在能够积极主动、流畅地运用口头语言表达和交流个人对故事内容的理解和阅读感受的幼儿有16人，占53%，幼儿的语言表达能力有了明显的提高。
表四 实验前后家长参与、指导幼儿阅读绘本情况调查表
好（家长积极主动向教师了解绘本阅读相关指导策略，经常带孩子去书店或为孩子购买各种绘本图书，充分利用时间，培孩子一起阅读绘本。）
一般（能在教师的提醒下了解绘本阅读相关指导策略，利用空闲时间和孩子一起阅读绘本。）
差（不去了解绘本阅读相关讯息。）
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
5
16%
29
71%
6
13%
实验后
13
43%
17
57%
0
0
检验
显著差异
由上表可知，在测试前，家长能积极主动向教师了解绘本阅读相关指导策略，充分利用时间，指导孩子阅读绘本的只有5人，占总人数的16%，经过实践指导，现在能够积极主动参与到指导孩子绘本阅读的有13人，占被测人数的43%。由此可见，家长参与、指导幼儿阅读绘本的状况有了大幅度的改善和提高。
（三）小班幼儿绘本阅读兴趣的研究和实践形成了本园特色的教育资源
绘本因其灵活性多样性大，再加上小班幼儿独特的生理和心里特点，导致组织绘本阅读难以把控。通过课题组研究制定的一系列的小班幼儿绘本阅读兴趣培养策略，丰富了教师的教学经验，提高了教师的教学水平，并形成了我园关于小班幼儿绘本阅读活动的特色教育资源。如此一来，便能使教师队伍更快的成长起来，绘本阅读兴趣培养的时效性能更快达到。
（四）带动了家园合作，促进社区整体文艺气息的提升
通过本课题的研究和实践，开展绘本借阅、开放阳光书吧、绘本漂流袋等活动，引领家长进入到了绘本的多彩世界，让其意识到乐绘本阅读兴趣的培养不只局限于在幼儿园，亲子阅读更有不可替代的作用，而这也把幼儿园的资源利用最大化。并且带动起了社区活动与资源，促进了绘本的推广与发展，也提升了整个社区的文艺氛围。
六、今后研究方向（内容）与建议
培养阅读兴趣会为孩子一生的学习，打下良好的基础，今后课题组会继续对目标进行研究，并扩展到中班、大班的研究领域。
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