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李阿慧中原名师工作室培育省级名师（骨干教师）培训试行方案
“李阿慧名师工作室”于2015年3月正式成立，从平顶山市育新幼儿园、七彩虹幼儿园、开源路幼儿园、卫东区幼儿园及平东幼儿园等五所省级示范幼儿园中遴选出29名优秀教师，形成以“在教育中成长”为宗旨的学前教育名师工作室。2016年8月通过省专家考核，认定为河南省中原名师工作室。
“李阿慧名师工作室”核心成员大都为省市级名师，先后主持过四项省级课题，二十多个市级课题，并成功协办全市教育科研成果推广会，和全市区域活动研讨会，丰富的教科研经验使名师工作室成员很快将一线教学问题与教育科研课题相结合，走上了问题加课题等于经验加反思研讨的专业成长的道路。目前名师工作室已经结项的课题《手指游戏跟我学》荣获省级优秀成果，编纂的园本教材《手指游戏跟我学》被南京大学出版社出版，被全省五百多家幼儿园所采纳，有幼儿园老师反应说，我们编纂的手指游戏书，理论联系实践，很利于教师开展教学，目前申报的省级立项课题《幼儿一日生活中幼儿自主性的培养研究》正在研究过程中，已取得的相关经验在国家核心期刊《早期教育》发表，固化的阶段性成果《幼儿生活自理跟我学》也初步汇编成册。
工作室有良好的教师培训发展平台，名师工作室特聘平顶山学院教育学院院长闫江涛教授作为名师工作室导师，适时为教师成长答疑解惑，做专业引领。利用幼儿园网站，开辟名师工作室专栏，实现资源共享，并开通名师工作室微博，倡导及时总结归纳教育感悟；建立名师工作室微信群，让沟通无时不在无处不有。工作室目前走出一条”以研带教”路线，坚持学术研讨为重心，生活教育为基点，以生活教育专题研究为主线，经验成果固化为核心，相关经验成果推广应用为带动，幼儿生活行为习惯养成为最终目的。促进教师走上学术研讨+经验归纳+课题研究+成果固化+应用推广=教师成长的教师专业发展之路。工作室多元化的教师发展平台，为省级名师骨干教师培训打下良好的基础。
一、目标任务
根据省厅有关文件精神，通过组织具备条件的骨干教师到李阿慧中原名师工作室进行为期一年的分模块、分阶段、递进式、实践型跟岗研修，培育认定一批省级名师和省级骨干教师，进一步发挥中原名师工作室对教师专业发展的指导、支持、提升和优化等功能，探索形成“名师带徒”式的培训模式，优化省级名师、省级骨干教师的成就路径，助力全省教师队伍梯队攀升体系的建设。
二、培育对象
培育对象为全省幼儿园各学科教师，申报省级名师的须是省级骨干教师，申报省级骨干教师的须是省辖市（含直管县）级名师或骨干教师。同时应具备其他业绩条件，通过层层筛选，我工作室初步遴选出15名来自全省的符合条件的优秀教师作为培养对象。
三、培育模式
根据省厅文件精神，采取专家引领、任务驱动、跟岗研修的模式，以教师师德水平和业务能力的提升为核心，紧紧围绕教师的师德水平、课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源开发与利用能力、校本研修能力、学术交流能力和管理能力，通过集中研修、课题研究、影子教师、总结提升等环节，支持培育对象日常反思改进，激励自主发展，促进培育对象研究中原名师成长路径、建构中原名师能力素质模型、制定教师专业发展规划、实现教师专业成长的层级进阶。具体培育模式有以下三条：
1.以任务驱动引领纵向培育，重教师逐步提升。
教师的提升发展是一个不断渗透、不断积累的过程，需要日积月累和持之以恒，所以，在一年内，按时间段，分为集中研修、课题研究、跟岗实践、研课赛课、总结提升五个阶段，采取任务驱动模式，促教师在每个阶段都得到发展。
在集中研修阶段重在针对性学习。每个省级名师、骨干教师培育对象在培训初期递交个人培训愿景和教育困惑、教育反思问题，着力帮助培育对象针对性解决教育教学的突出问题，持续提升教育教学能力。
在课题研究阶阶段，根据教师自身能力和前一阶段提出的教育反思问题，找到自身切合实际的研究主题，然后在组织开展以突出实践教学为中心的课题研究，使培育对象对科研课题的研究标准、研究流程有系统、专业的把握。每个人能在培训阶段申报一项课题，并找到自己的研究方向。
在跟岗实践阶段，以师徒同课同构、同课异构为任务驱动，重在观摩学习、对照反思、实践体验。跟名师同课同构，互相交融教学理念、方法、在设计活动方案、组织活动互评的过程中能细致观察研究中原名师教育教学行为，找到自己在理念和教学行为上与名师的差异，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，实现知识迁移和向实践能力的转化。同课异构的过程，找到自己的优势和教学特色，对于自己以后课堂的建构和自己风格的形成有所促进。
在总结提升阶段，以个人展示为任务驱动，要开展研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果；要系统总结研修过程，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制定持续性个人发展规划。
2.以课程分层建构，促教师全面提升。
在培训课程设置方面，工作室提出“分层式”教师培训课程，根据教师的需求制定三层课程，一层精神培育课程，二层教师专业发展课程，三层园本特色经验课程。
第一层课程重在引领教师理念，丰富教师思想，修正教师的人生观教育观。具体有政策法规学习、师德师风学习、教师生命、生活的修养。根据欲成师、先成人的理念，教师的培育首先是如何做一个合格的“人”的培育，所以聘请部分心理学教授、大学教授通过面授或者网络授课的方式，跟教师交流沟通关于做人做教育的理念，使教师拥有更加清晰、积极的教育观人生观。
第二层课程重在促进教师专业发展，教师的专业发展是教师提升的重要途径，所以在课程培育方面重在专业课程引领，在这一层，根据幼儿园五大领域和幼儿园有关文件精神，设置幼儿园教育教学、幼儿园课题研究、幼儿园各项政策法规文件解读、幼儿园活动组织等相关课程，聘请全市知名的幼儿园园长、专家讲述关于幼儿园课程等相关内容，促教师专业理念方面得到提升和发展。
第三层课程重在园本教育教学经验的交流和提高。教师不仅要善于学习，更要善于交流经验，每一个名师、骨干教师培育对象都在其教育教学方面有比较擅长的领域和教学特色。所以，一个好的培训过程不仅有传授更要有引导其自己发现自己优势特色和特长的能力。所以第三层课程重在交流分享，以我园特色课程《手指游戏跟我学》、《幼儿生活自理跟我学》为基础，让名师工作室一线老师与各位名师分享交流我园相关的游戏经验和生活教育经验，采取教育经验分享、特色观摩课分享等多种活动，在分享交流我园特色课程的基础上，引领每位老师分享自己的特色经验，在分享、交流、反思、研讨的过程中促进自己的教学特色更加明显。
3.以完善培训模式促进培训卓有成效。
工作室在丰富课程、配备师资的基础上，为省级名师骨干教师培育完善培训模式，在一年的培育时间里，利用网站、微信、QQ群等平台，制定“我的培训足迹”，分为通过学习谈收获，通过学习谈反思，通过学习看改变等模块儿，充分调动教师学习积极性，每天学习后，在相应模块儿谈收获，及时归纳总结自己的学习，有助于记忆的更加清晰牢固，每周通过论坛交流图文反思，并采用积分奖励机制，促进教师学习后及时反思促进学习内容和自己已有经验的渗透和交融。每月通过网站、视频，上传关于通过学习自己的教学行为改变的视频、图片、文字，促进教师互相展示的同时，真正让学习起到学以致用的效果。
四、考核管理
名师工作室依据向省教育厅报备的实施方案，具体负责省级名师培育对象和省级骨干教师的评价考核，通过考核且符合条件者提交省教育厅进行审验并按照有关程序进行公示和公布，然后制定详细的教师考核方案、出勤方案、学习评价方案。加强对学员的指导、管理与考核，制定学员培养方案和考核评价办法，建立学员成长档案，记录学员成长轨迹，指导学员制定个人发展规划。并及时总结经验做法，凝练形成“名师带徒”式的名师、骨干教师培育模式和制度化长效机制。
李阿慧名师工作室
2016年12月15日
